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「打扫、强迫当志工」的大学服务学习课程,真的还要继续下去吗?

2020-04-24
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文:许家玮

大专院校服务学习课程的争议可以远从东海大学创校时引进美国服务学习精神所发展的特色课程开始说起,时至今日,服务学习与其衍伸课程—劳动教育,俨然成为各大专院校不可或缺的校定课程。

服务学习与劳作教育本身立意良善,若从字面上来看富含了教育与无私奉献的精神,可谓我国高等教育的养成中不可或缺的核心价值。不过,正如许多立意良善的政策一般,服务学习与劳作教育在经历数十年的演化之后,早已丧失了它开设之初想要带给学生的价值与精神。

现代的服务学习大致可分为几种类型存在:

第一种是强制学生与外界非营利组织或社福团体接触,并寻求收纳为团体内的志工一员,以限定时数的方式强制要求学生担任「志工」(至于这样的志工到底符不符合志愿服务的精神,又是另一件事了)。

第二种是将服务学习与校内各处室结合,以时数限定的方式排班要求学生在指定时间到指定的处室进行打扫、值班等零碎行政庶务。

第三种方式是要求学生每週或每日的特定时间必须清扫校园内的指定地点,并设置高年级生担任小组长进行督导、评分。

最后一种,则是指定学生每週或每月于校外一定範围内进行环境的清扫。

简单的说,现今我国大专院校实施的服务学习,主要只要求学生负责几件事:打扫、打杂、强迫当志工。在教育的立场上,既然称之为「学习」与「教育」,必然是有老师会在旁监督、辅导、教育学生在做这些事情的过程中,应该怎幺提升自己的能力与做这些事务的意义在何处。

对于这样的期待,各大专院校几乎都将服务学习/劳作教育课程随机挑选一位教职员挂名担任任课老师,弔诡的是,大多数的大专院校在这类课程是零学分,且从头至尾学生不曾见过课表上的那位教师,却能在学期末的时候看到学期成绩栏上的服务学习、劳作教育上打上分数。

在服务学习这件事上,我反对现况实施的服务学习,就当初东海大学引进服务学习的精神而言,服务学习若定义在为了维护校园整洁与环境,则校园的使用方涵盖了学生、教职员与校长等高层,理应是从上而下的一种校园运动,进而形塑一种在维护环境面前,不分你我、阶级的校园文化。否则,若以现行单方面要求学生进行「服务学习」,无形间是在传递一种阶级、压迫的表徵。

儘管部分大专院校强调其课程通过教育部的审核,且教育部对于这类的课程十分的赞同与肯定,甚至有施行办法,基于教育的立场不应废除。

问题来了,教育部的这个但书非常的有问题,原因在于,大专院校方片面强调的施行办法与教育部的肯定,是基于服务学习本身的精神有确切实施的前提下,并在相关实施办法上,教育部也早已废止,而课程审核这件事上,教育部又经常基于「大学自治」的尊重下不太过问。因此,这样的强调在关注服务学习的人眼里,不过就是强辩罢了。

其实就服务学习而言,我们反对的从来就不是它的价值、它的精神,而是走偏的现况中,我们看不到教育的成分在。对我而言,如果这样的课程是有教育性的、有意义的,甚至是一种从上而下的校园运动,那我绝对是举双手赞成,并赞同这样的校园文化应当延伸到国小、国中,形成我国独特的品德教育。